|
1.
1. Я бывший учитель русского языка (5 лет), намучившийся с устаревшей версией русского языка и измучившей ею сотни учеников. Я, как никто другой, чувствую остроту необходимой модернизации Грамматики.
Я пять лет объяснял различия частей речи и членов предложения (самое невыносимое и ненужное усложнение грамматики) и убил сотни часов времени на разделение подлежащих и существительных, что составляет огромную трудность для детей, которые теряют на этом и здоровье, и интерес к языку. Я уже не говорю о том, что лишнее усложнение сказывалось и на правописании, и общем уровне мышления.
Язык в школе замыкался в себе и переставал работать на нужды народа. Грамматика способствовала этому размежеванию.
Далее. Я пять лет не мог ответить на вопросы, почему трава женского рода, дерево среднего, а пенал мужского рода. Я никак не мог честно объяснить, почему почва неодушевлённая, несмотря на то, что уже после геохимии Вернадского доказано, что и камни живут и дышат.
Я пять лет не мог сказать правду о так называемых заимствованиях, устаревших, архаизмах, поскольку не рекомендовалось углубляться и усложнять процесс. То есть там, где не нужно, сложностей было с лихвой, а где нужно – ни капли.
Грамматика как определение строя Языка работала на его расстройство больше, чем на строение.
2. Нелишним будет напомнить, что современная грамматика слишком «школьная». То есть «завязана» на интересы школы, и только школы. А ведь есть огромное количество безграмотных людей среди взрослых. Но школьные грамматические технологии попросту непригодны, поскольку не делают главное – не решают проблему улучшения мышления и его выражения. Что в школе в рамках грамматической подготовки попросту отсутствует.
3. Огромные вопросы вызывает произвольные изменения строя языка в орфографии. Чего стоит фиксация оглушения согласного «з» в предлоге «без»: из без-путного (того, кто без пути) мы получаем бес-путного (беса путного). Причём искажение сопровождается грамматическим усложнением – правилом различения приставок без-бес. А с учетом того, что приставка «без» бывший предлог, а предлога «бес» нет, то ситуация становится выморочной.
4. Несомненной уязвимостью Грамматики является полное поглощение ею Риторики, что искажает отношение Грамматики и Риторики, делая из последней не отдельную дисциплину в рамках Языкознания, а этакий несущественный привесок. Результат налицо: народ в массовом количестве не умеет работать в речевом режиме, что сказывается на перспективах языка. А ведь в только Риторике (письменной и устной) подтверждается актуальность Языка! И только в этом он живёт!
5. Но самый важный момент кризиса – оторванность текущей грамматики от Практики применения Языка. Более того, текущие лингвисты становятся просто наблюдателями в лингвистическом процессе. Особенно это явно видно в Лексике – которая разрушается из-за непризнания Тройственной природы языка, где неправильность Лексического применения состоянии в потере соответствия Строения Слова, а не в фонетическом изменении.
2. Теория слова – тринитарная лексикология
1.
Слово имеет семиотическое происхождение: оно делится на 1. Знак, 2. Значение (его содержание, определяемый Предмет), 3. Обозначение (акт применения Знака). Слово – стройный Знак-Значение-Обозначение. Это - шаг к точности в лексикологии.
Противоречие Знака и Значения и Означаемого состоит в неопределенности первого и второго в отношении к третьему, если они находятся в состоянии формализации (статики).
Только в триаде Знак-Значение-Означаемое могут подтвердить соответствие друг другу и доказать, что Слово - есть.
Фактически Слово есть четвёртое трёх составляющих - Знака-Значения-Обозначения.
Именно поэтому можно заключить, что слово - это не данность, это результат развертывания и соответствия знака-значения-означаемого. Именно это развертывание и соответствие должна изучать лексикология.
Примечание. Почему наукой о знаках занимается именно лексикология, а не семиотика?
Потому что знак несамостоятельная величина. Он - часть целого, а Целое - Слово - это не только знак, но в первую очередь предмет, который знак стремится освоить. Изучать часть в отрыве от Целого - значит исказить как часть, так и целое.
Лексика - вся совокупность слов.
Лексика происходит от греческого leksikos - относящийся к слову.
Лексикология - Наука о Слове.
Лексикология - часть Языкознания, изучающая Природу, Функции и Классификацию Слов. Но именно семиотический подход диктует Лексикологии изучать все три составных Слова, а не только его знаковую часть.
3. Новое деление и классификация слов. Понятие основных лексических групп
На уровне определений мы имеем только знаки. Это те недослова, которые начинают развертывание Слов. Поэтому первый шаг к точности – называет это не словом, а знаком.
Далее, зачем усложнять деление вводя понятия существительного, глагола, прилагательного – они только отвлекают и перегружают сознание. Более того, они отвлекают от содержания знака. А ведь это важнее. Важнее сразу понимать, что Снег – Знак, обозначающий Предмет – кристаллизованную воду, а не просто существительное. Что нам дает понятие существительного? Ничего.
Более того, мы выбраковываем ложное понятие части речи. Какие части речи, если слово понятие Грамматическое? Лексические знаки – точнее. Лексические знаки делятся на группы. Деление знаков проистекает из формы их предметности.
1. Предмет всегда есть. Есть знаки, обозначающие предмет. Предметные вопросы: Кто? Что?
Примеры. Личность, Государство, Закон, Право.
2. Предмет всегда находится в действии (состоянии). Есть знаки, обозначающее действие предмета. Предметные вопросы: Что делает? Что сделал?
Примеры. Развивается, консервирует, выявляет, сопрягает.
3. Предмет, действуя, меняет свои качества. Есть знаки, обозначающее признак (качество) предмета. Предметные вопросы: Какой? Какая? Какое?
Пример. Интересная, сильное, точный, правильный.
4. Предмет во время действия, находится в определенных временных и пространственных обстоятельствах. Есть знаки, обозначающие обстоятельство или образ действия предмета. Предметные вопросы: Где? Куда? Когда? Как? и проч.
Примеры. Близко, далеко, глубоко, рядом.
5. Действие предмета есть взаимодействие с другими предметами, которые являются объектами, на которое направлено действие. Есть знаки, обозначающие косвенный предмет действия предмета. Предметные вопросы: Кого? Чего? Кем? Чем? и проч.
Примеры. Пройти по полу, консервация границ, выявление закона, установление справедливости.
6. Действие предмета есть процесс изменения, поэтому действия имеют качество. Есть знаки, обозначающие признак (качество) действия предмета. Предметные вопросы: Какой? Какие? и проч.
Примеры. Читающая, защищающее, замыкающий, управляющий.
7. Действия предмета могут проходить одновременно с другими действиями. Есть знаки, обозначающие добавочное действие предмета. Предметные вопросы: Что делая? Что сделав? и проч.
Примеры. Промышляя, принуждая, соединив, скопировав.
8. Названия Предметов могут заменяться другими словами. Есть знаки, используемые вместо имени - местоимения.
Примеры. Я, ОН, ОНО, МЫ.
9. Многие предметы исчисляются. Есть знаки, обозначающие числа - числительные.
Предметные вопросы: Сколько? Какой?
Примеры. Один, Семнадцатый, Пять, Сто.
понятие служебных лексических групп
Служебные знаки - это знаки, используемые для связи знаков основных лексических групп.
10. Есть необходимость связывать слова. Есть знаки, служащие для связи знаков основных лексических групп - предлог.
Предметных вопросов нет.
Примеры. Возле, по, за, под.
11. Есть необходимость связывать предложения. Есть знаки, служащие для связи слов, частей предложения, предложений - союзы.
Предметных вопросов нет.
Примеры. Чтобы, если, поскольку, так как.
12. Есть необходимость отразить в речи отношение говорящего (пишущего) к Предмету. Есть знаки, служащие для выражения отношения говорящего к предмету - частицы.
Предметных вопросов нет.
Примеры. Же, ли, не, ни.
Казалось бы, тройственное уточнение в Лексикологии непринципиально, однако, когда вы называете первичное языковое явление – написанные буквы на листе бумаги Знаком, а не Словом, – то это ответ на требование точности! И с методической точки зрения лучше. Ведь если даже ученик будет оперировать законченной категорией - Слово, - он не будет понимать, что у него есть только Знак и недопонятое значение - это значит надо работать дальше, а не просто зафиксировать в сознании конечный недорезультат.