Вчера на сайте «Сути времени» смотрел полуторачасовую видео-лекцию «Обращение С.Е.Кургиняна в связи с проведение опроса, посвященного образованию» (см. видео Смысл игры-90 ). Обращение опубликовано в связи с намеченным на 12.07.2015 г. грандиозным для России мероприятием - Вторым съездом Родительского Всероссийского Сопротивления» (см.: видео Смысл игры-89 ). Его актуальность и необходимость проведения едва ли нуждается в дополнительной агитации, ведь речь - о действующей системе образования…

Впечатляет и объём предложенной анкеты для опроса – 14 страниц, а в ней немереное количество вопросов. А вот и главное: «Цель работы - изучение мнения жителей России о качестве образования – среднего и высшего – и о желательных направлениях его развития». Скажу сразу - это и есть то место, где я считаю своим долгом принципиально «придраться» к организаторам мероприятия, потому что за бортом его внимания оказывается важнейший период жизни человека. Это период дошкольного воспитания ребенка, игнорирование которого оставляет не у дел и главную – главнейшую! - проблему общества – «проблему интеллектуального воспитания личности, семьи и нации». Тот самый вопрос, который, казалось бы, более всего касается родителей (отца и мать), а стало быть, более всего нуждается и в Родительском Внимании (Матери и Отца). И, разумеется, всей Педагогики! Особенно в её фундаментальной части – Педагогической антропологии, - о которой в последнее время нет-нет да появляются дискуссий в СМИ…

И я вспоминаю: - уже 20 лет прошло с того времени, когда в нашей школе была учреждена кафедра интеллектуального развития, сотрудники которой (учителя школы) избрали тему исследования проблемы интеллектуального воспитания. И пришли к выводу, что это воспитание должно осуществляться в согласии с природой развития человека, и что ею (этой природой человека) для интеллектуального! воспитания отпущено определенное время среднестатистической жизни человека. И что это время есть именно «дошкольный» период – до 7-9 лет (хотя, как известно, Л.Н.Толстой «главным» в развитии индивида полагал возраст до 5-ти лет). Однако уже через год, когда пришло время аттестации учителей по избранной тематике, кафедру закрыли, сославшись на отсутствие в педвузе специалистов в этой области – области Педагогической Антропологии. И это в то время, когда воторжествовала амосовская тема «вариативности» в системе образования с целью культивации в ней «духа либерализации»…

Но давайте ещё раз напомним, что в свое время развернувшаяся политическая кампания по ликвидации безграмотности в РСФСР и СССР сопровождалась строительством школ, клубов, кинотеатров и дворцов культуры и подготовкой учителей и научных кадров для школы и всей системы образования. Это исторический факт. Как и тот факт, что проблема воспитания ребенка в возрасте «до школы» в должной мере еще не обозначилась и потому де факто отодвигались на задний план, и по традиции возлагалась на плечи родителей. Понять и оправдать тогдашнее отношение к «дошколе» легко, ибо тогда вся школа «государства нового типа» была двинута на добычу знаний. В ходе этой всероссийской кампании, ещё при Ленине, возник знаменитый «Пролеткульт», от деятельности которой, однако, вождь не был в восторге. Скорее всего, из-за её чрезмерной активности и «революционной» поспешности – не там, где надо. Происходило это в то время, когда система образования «государства нового типа», возглавляемая наркомом просвещения А.Луначарским уже ставила своей реальной задачей воспитание и формирование «нового человека». И если известно, что это воспитание как таковое, начинается, когда ребенок лежит еще только «поперек кровати», значит уже в это время и требовалась новая педагогика, основы которой наиболее глубоко были разработаны в детской педагогике М.Монтессори. И это притом, что своих выдающихся результатов Монтессори добилась, работая в яслях и детских садиках с детьми из семей рабочих окраин столицы Италии – Рима. Разве можно было проходить мимо этого выдающегося в Европе педагогического опыта уже начала ХХ века? И в России мимо не проходили. И потому под контролем Луначарского в ней начала активно развиваться, пользуясь доверием у широких народных масс новейшая педагогическая наука «Педология» - наука о развивающемся человеке. О, это было то, что надо, ибо это оправдывало неисчислимые жертвы, понесенные в ходе Великой Революции и Гражданской войны!

Но, увы, в силу складывающихся обстоятельств и отчасти по невежеству партийной бюрократии советской педагогике был нанесен роковой удар. И в 1936 г. Постановлением ЦК ВКП(б) деятельность активистов «Педологии» получила клеймо «буржуазной» и была запрещена. С отстранением от педагогики Луначарского, Макаренко, Блонского, других многих энтузиастов Педологии советской педагогике был нанесен едва ли не смертельный удар, последствия которого – через три поколения - привели к исчезновению Советского Союза, а теперь и к естественному вымиранию «советского человека. И мы говорим: – вот он, главный прокол системы образования в организации новой педагогики с целью воспитания «нового человека», лишенной задачи интеллектуального воспитания..

Похоже, что Сергей Ервандович, заявив целью анкетного исследования качество работы средней и высшей школы, может опять наступить на те же грабли – проехать мимо главной проблемы. И это при том, что Средняя и Высшая школы, которые никогда не занимались интеллектуальным воспитанием как таковым. Это отчетливо проявляется в отсутствии такого предмета во всей педагогике, а нашу единственную в стране кафедру интеллектуального развития наши «ученые» закрыли ввиду явного недопонимания сути проблемы. Ведь с отказом школы от услуг духовенства, всё внимание целесообразно было бы переключить на освоение потенциала фундамента культуры - Искусства. Но хотя психологической теорией и практикой Выготского было установлено незаменимое значение искусства в практике воспитания ребёнка, тем не менее, школе была уготована участь «вьючить знаниями» (термин П.Флоренского) школьника, студента, аспиранта и выше - до самых верхов…

Между прочим, я понадеялся было, что Сергею Ервандовичу хоть в какой-то степени могут оказаться полезными такие вещи как Основной Закон Человека , Основной Закон Государства и Закон Развития Человека , брошюры которых были ему переданы с его ближайшей помощницей и соратницей, возглавляющей движение РВС. И вот беспокоюсь, что эти Законы всерьёз не восприняты…

О как это ужасно сознавать, что вслед за недосмотром советской системы образования за дошкольным периодом жизни ребенка, - и это при том, что школой были охвачены все 100% детей, а дети дошкольного возраста детскими яслями и детскими садиками лишь «постольку - поскольку». И что всё это может повторяться вновь и вновь - из поколения в поколение. Лишь потому, что никому из великих педагогов не пришло в голову (и по сей день не приходит) обосновать, что именно дошкольный период является максимально благоприятным периодом именно для интеллектуального воспитания ребенка, для его очеловечивания как Человека, потому что ни в каком ином периоде жизни индивида такой благодати природой не предусмотрено…

Если исходить из логики всей серии видео-передач «Смысл Игры», то вся история человеческого общества это игра взрослых дядей и тётей в то, что де факто и является социальной жизнью общества. Жизнью, в которой каждый индивид как бы играючи, творит то, на что горазд, т.е. на что хватает его умственных, телесных и духовных сил. Если с этой стороны посмотреть на возникновение движения РВС, то его деятельность грозит предстать как ещё один вариант Большой Игры из множества подобных. Чтобы стать полезным этому чрезвычайно необходимому начинанию работы с родителями, считаю своим долгом предложить наш вариант символики Движения, представленный в моей предыдущей статье :

На мой взгляд, задачи РВС весьма созвучны с задачей и целью, обозначенной в свое время Марксом как движение за упразднение «еврейства». То есть, за «эмансипацию от торгашества и денег - следовательно, за освобождение человека от практического, реального еврейства», то есть - за «самоэмансипацию нашего времени» (Маркс).

Хочется верить, что 2015 год – Год Великого Перелома! Этому учат события в Украине. За ним грядет 2016 год, когда Наука и Религия станут действительной Религией Марксизма-Ленинизма. Как мне видится, другого пути развития у человеческого сообщества нет. Всё, что было замешано на иудаизме, христианстве, исламизме и прочих менее масштабных учениях, полностью исчерпало себя…

Дальше - только Человек! Как Личность гармонично развитая в интеллектуальном и физическом и духовно-социальном отношении…

Поэтому, на МОЙ СУБЪЕКТИВНЫЙ ВЗГЛЯД, на первом этапе и Смысл Игры РВС должен быть подчинен вот этой главной задаче: - заострение внимания на необходимости практического решения проблемы интеллектуального воспитания ребенка в период до 7-9 лет его жизни. А вместе с ним – семьи и нации…

С любовью к Истине…