Напечатать документ Послать нам письмо Сохранить документ Форумы сайта Вернуться к предыдущей
АКАДЕМИЯ ТРИНИТАРИЗМА На главную страницу
Академия - Публикации

А.И. Субетто
Теория знания и системология образования
Oб авторе


Новая монография А.И. Субетто имеет 3-х-частное построение и является своеобразным обобщением работ автора в этой области. Монография раскрывает, с одной стороны, роль теории знания как гносеологического базиса образования, а, с другой стороны, императив становления системологии образования, как системного базиса развития образования в условиях XXI века, когда и перед человечеством, и перед Россией стоит императив экологического выживания, как императив перехода к научно-образовательному обществу и ноосферной истории на его основе. Фактически монография раскрывает триединство теории знания как гносеологического базиса образования, ноосферного человековедения, которое находится в стадии становления, и системологии образования.


Увеличить >>>

Оглавление

Предисловие от автора

Часть I. Теория знания как гносеологический базис образования

1.1. Категория знания. Принцип Реди-Лотмана-Казначеева

1.2. Идентификация научного знания. Становление неклассичности. Синтез Истины, Добра и Красоты

1.3. Теория знания: закономерности, синтез, новый человекоцентризм

1.4. Организация и эволюция единого корпуса знаний: модули теории

1.4.1. Первый модуль. Система новых парадигм в организации единого корпуса знаний

1.4.2. Второй модуль. Гносеогенетика – системогенетика знаний и познания

1.4.3. Третий модуль. От технократизма знаний – к технократизму образования. Гуманитаризация знаний и образования как механизм преодоления технократизма

1.4.4. Четвертый модуль. Проблема классификации и метаблочная структура организации знаний. Тенденция «сращивания» фундаментального и прикладного знаний

1.4.5. Пятый модуль. Космизация и глобализация знаний. Проблемная организация науки как носитель процессов космизации и глобализации знаний. Интегративная функция междисциплинарных комплексов знания

1.4.6. Шестой модуль. «Рефлексизация» знания как закономерность эволюции единого корпуса знаний

1.4.7. Седьмой модуль. «Пан-экологизация» знаний как закономерность эволюции единого корпуса знаний

1.5. Десять итоговых теоретических положений

Литература


Часть II. Основания становления ноосферной парадигмы системы человековедческих знаний (человековедения)

2.1. Категория человековедения. Социальный заказ на синтез ноосферной единой науки о человеке

2.2. Программа и архитектоника ноосферного человековедения. Антропное движение

2.3. Цивилизационно-эволюционный метаморфоз на рубеже ХХ и XXI веков. Становление научно-образовательного общества и Тотальной Неклассичности будущего бытия человека

2.4. Ноосферное человековедение как Неклассическое Человековедение. Принцип Наблюдателя и Сверхнаблюдателя

2.5. Основные «измерения» Ноосферного человековедения. Презумпция «всеоживленности Космоса сущего»

2.6. Человековедение – социальный институт ноосферного просвещения

Литература


Часть III. Системология образования: определение, основы, перспективы

3.1. Определение системологии образования

3.2. Становление системологии образования как часть общего процесса становления научно-образовательного общества

3.3. Синтетическая Цивилизационная Революция

3.4. Пять основных парадигм как теоретико-методологический базис системогенетической системологии

3.5. Системогенетика, системная онтология и пантада онтологий

3.6. Система системогенетических законов

3.7. Теоретические блоки системологии образования

3.8. Понятие «образовательная система»

3.9. Системная онтология образовательных систем

3.10. Эпистемология образовательных систем

3.11. Структура закона возвышения потребностей человека и непрерывное образование как носитель его реализации

3.12. Проблемы, перспективы как продолжение традиций русской научной школы

Литература


Послесловие

Литература


Из предисловия автора

Представляемая автором на суд читателя научная монография «Теория знания и системология образования» является своеобразной формой обобщения теоретических разработок автора на протяжении последних приблизительно 30-и лет и представленных в таких работах как «Введение в квалиметрию высшей школы» (1991; монография в виде 4-х книг), «Системологические основы образовательных систем» (1994; монография в виде 2-х книг, 2-е изд. под названием «Основы системологии образования» в 2006 г.), «Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие» (1995), «Качество непрерывного образования в Российской Федерации» (2000; 2-е изд. в 2016г.), «Квалитология образования» (2000), «Метаклассификация» - наука о механизмах и закономерностях классифицирования» (1994, в 2-х книгах), «Введение в нормологию и стандартологию образования» (2001), «Введение в Неклассическое человековедение» (2000), «Теория фундаментальных противоречий человека» (2004), «Системогенетика и теория циклов» (1994, в 2-х книгах), «Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования» (1995), «Научно-образовательное общество как основа стратегии развития России в XXI веке» (2015), «Доктрина духовно-нравственной системы ноосферного человека и ноосферного образования» (2008), «Ноосферный прорыв России в будущее в XXI веке» (2010), «Ноосферизм. Том первый. Введение в ноосферизм» (2001), «Зов Будущего: мир, человечество и Россия на пути к ноосферной гармонии» (2014), «Основания и императивы стратегии развития России в XXI веке» (2005), «Роды Действительного Разума» (2012), «Мегакосмическая проскопия Разума (общественного интеллекта) Человечества» (2015), «Русская наука: от прошлого - к ноосферной ответственности за будущее России и человечества» (2018), «Слово о русском народе и русском человеке» (2013), «Глобальная патология и глобальное здоровье в контексте императива ноосферной гармонии» (2014), «Революция и эволюция (методологический анализ проблемы их соотношения)» (2015), «Системный анализ современного общества» (2005).

Очевидно, можно говорить об отечественной, в первую очередь - советской, научной системологической школе, в становление которой внесли свой вклад:

А.А.Богданов, П.К.Анохин, К.В.Судаков, А.И.Берг, И.П.Бусленко, Р. ди Бартини, А.А.Любищев, А.А.Денисов, А.И.Уемов, В.М.Глушков, З.Б.Голембо, Г.В.Веников, С.П.Никаноров, П.Г.Кузнецов, А.Г.Ивахненко, В.Н.Бурков, Н.Н.Моисеев, В.П.Казначеев, А.А.Зиновеьев, А.И.Губинский, В.В.Дружинин, Д.С.Конторов, В.Д.Шадриков, Н.И.Комков, Г.М.Идлис, И.В.Круть, В.Т.Кулик, В. В. Калашников, И.П.Коваленко, Б.И.Кудрин, Б.Г.Кузнецов, С.В.Мейен, Ю.А.Шрейдер, В.В.Калашников, И.П.Коваленко, Б.И.Кудрин, И.Т.Фролов, Ю.А.Шрейдер, В.Ф.Венда, В.М.Одрин, Г.С.Поспелов, В.А.Ириков, Ю.А.Урманцев, В.Н.Садовский, М.И.Сетров, Э.М.Сороко, Н.В.Хованов, Б.С.Флейшман, О.Л.Кузнецов, Б.Е.Большаков, Г.П.Мельников. ВА.Геодакян. И.С.Ладенко, В В.Солодовников, Б.Φ.Ломов, Л.А.Зеленов, А.А.Гусаков: В.А.Ганзен: В.М.Яненко: А.АЯшин, В.М.Капустян, Ю.А.Махотенко, А.Н.Ласточкин, Е.П.Балашов, Н.Т.Абрамова, В.П.Кузьмин, В.А.Лисичкин, А.М.Молчанов, А.В.Напалков, В.В.Павлов, Л.А.Петрушенко, В.Л.Кожара, Ю.А.Воронин, Г.В.Раушенбах, И.М.Сыроежин, С.Л.Хайтун, С.М.Бреховских, В.М.Тамаркин, Н.В.Серов, A.Г.Назаров, В.Ю.Татур, А.Е.Акимов, Ю.М.Горский, В.Г.Афанеасьев, Н.Ф.Реймерс, А.Д.Урсул, Н.А.Козырев, А.Е.Кулинкович, В.А.Зубаков, B.В.Чавчанидзе, Р.Г.Баранцев, Г.П.Щедровицкий, В.Г.Горохов, И.Ю.Винокуров, И.И.Юзвишин, И.И.Резвин, Г.Е.Журавлев, Н.М.Амосов и др.

Монография представлена в форме взаимосвязанных и дополняющих друг друга частей: «Теория знаний как гносеологический базис образования», «Основания становления ноосферной парадигмы системы человековедческих знаний (человековедения)», «Системология образования: определение, основы, перспективы».

Особенностью авторского подхода к системологии, как науке вообще, и к системологии образования (образовательных систем) – в частности, как и к теоретической системе представлений о механизмах эволюции единого корпуса знаний, служат разработанные автором в период с конца 70-х годов по 1994-й годы, – как научные отрасли системных знаний, – системогенетика, теория циклов и «метаклассификация» – наука о механизмах и закономерностях классифицирования, и вытекающий из них «Манифест системогенетического и циклического мировоззрения и Креативной Онтологии» (1994). На базе научной школы системогенетики, теории циклов и «метаклассификации» защитили свои диссертации Н.Н.Александров, Т.И.Зырянова, Г.Г.Длясин, Ю.А.Солодовников, Ю.Е.Суслов, В.В.Ищенко, П.А.Козин, Ю.П.Григорьев, А.А.Макаров, И.Г.Асадулина, С.А.Маруев.

Можно говорить о разрабатываемой автором системогенетической парадигме системологии или «системогенетической системологии». На этой парадигме и была выстроена автором в период с 1991 по 1993 годы системология образования (образовательных систем), представленная в монографии «Системологические основы образовательных систем», опубликованной в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов в 1994 году. Инициатором этого направления исследований автора была директор исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Надежда Алексеевна Селезнева, продолжившая традицию системных исследований в сфере образования, восходящую в СССР к работам Ф.И.Перегудова. Продолжением этого системного цикла работ стали исследования автора по проблеме теории фундаментализации высшего образования и источников его содержания, поставленной перед Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов В.Д.Шадриковым. В процессе разработки подхода к решению этой проблемы автором был создан «каркас» теории знания.

Автор считает, насколько ему известно из научной литературы, это была первая такая попытка в истории научной мысли, хотя он может и ошибаться.

Уже сама постановка «теории знания» ставит проблему различия между понятиями «знание» и «информация». В первом приближении «знание» – это информация, наделенная «смыслом» для того, кто принимает информацию. Но это только «в первом приближении». «Второе приближение», как «второй шаг» смыслоопределения информации, таково: знание – это информация, прошедшая проверку на истинность, на адекватность её той реальности, которую она отображает, с одной стороны, а, с другой стороны, – проверку на валидность, на её соответствие тем целям управления во взаимодействии с реальностью, ради которых она и производится, и применяется.


Полный текст доступен в формате PDF (1528Кб)


А.И. Субетто, Теория знания и системология образования // «Академия Тринитаризма», М., Эл № 77-6567, публ.24800, 23.09.2018

[Обсуждение на форуме «Публицистика»]

В начало документа

© Академия Тринитаризма
info@trinitas.ru