Напечатать документ Послать нам письмо Сохранить документ Форумы сайта Вернуться к предыдущей
АКАДЕМИЯ ТРИНИТАРИЗМА На главную страницу
Академия - Публикации

А.В. Вознюк
Система аксиом педагогики и образования

Oб авторе


ВСТУПЛЕНИЕ

Педагогические аксиомы, проистекающие из педагогических фактов, обнаруженных в сфере педагогической деятельности

Педагогические аксиомы, кристаллизующиеся на основе представлений педагогов, почерпнутых ими из своей деятельности и анализа педагогической реальности

Антипедагогические аксиомы / принципы

Разработка педагогических аксиом: история и современность

Рассмотрение базовой аксиомы педагогики

Фундаментальные ценности человека и человечества.

Фундаментальные представления о человеке

Система педагогических аксиом

Содержание, цели, средства холистической (целостной) педагогики и образования, проистекающие из сформулированных педагогических аксиом

ДОПОЛНЕНИЯ

Дополнение 1. Трактовка педагогики

Дополнение 2. Постнеклассическое импликации педагогики

Дополнение 3. Основания педагогической теории

Дополнение 4. Представления о педагогике и образовании, выработанные человечеством

ЛИТЕРАТУРА


ВСТУПЛЕНИЕ

Культурно-историческая непрерывность человеческой цивилизации в целом обеспечивается тремя механизмами:

1) школой как социальным институтом, социально-педагогической системой, институтом социализации,

2) образованием как процессом воспитания, обучения, развития, выступающим также и продуктом/результатом этого процесса – совокупностью приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций,

3) педагогикой как междисциплинарной человековедческой наукой, которая обслуживает школу и образование.

Благодаря анализу понимания педагогики как науки (см. Дополнение 1) в контексте изучения логико-семантического объема данного понятия можно дифференцировать три основных аспекта педагогики:

1) (социально и личностно детерминированная, образовательная, целеустремленная) деятельность (система деятельности, практика) как (целенаправленное, планомерное, систематическое) влияние (а также и самовлияние, актуализирующиеся как процессы развития, формирования, преобразования, трансформации, воспитания, обучения, образования и др.) на человека (как объект и одновременно субъект влияния, которым могут быть все участники педагогического процесса) с определенной целью (подготовка к жизни, приобщение к ценностям социума, гармоничная личность, компетентный специалист, ответственный гражданин, ЗУНы компетенции, качества человека, личностные новообразования и др.), что требует привлечения неких (социально-педагогических, религиозных, идеологических и др.) средств такого влияния;

2) наука (или система наук, искусство, отрасль человековедения и др.), которая изучает образовательную деятельность в единстве влияния, целей и средств, а также покоится на методологии как существенном аспекте науки, задающем систему знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы;

3) ценностно-смысловые ориентиры педагогической теории и практики, которые проистекают из соответствующей педагогической аксиоматики, а попросту, аксиом педагогики как основополагающих принципов педагогического знания.

В целом, педагогика понимается в контексте науки о формирующем / развивающем / воспитывающем влиянии на человека, осуществляемым с определенной целью. В этом обобщенном определении мы можем обнаружить три фундаментальные формы освоения мира человеком в их педагогическом понимании:

1) праксеологию (обеспечивающую формирующее влияние на человека),

2) гносеологию (организующую развивающий человека процесс познания),

3) аксиологию (реализующую воспитательные педагогическин цели, которые как целевой ориентир реализуют ценностно-смысловые установки человека и общества, ибо "смысл есть мысль о цели").

Отметим, что представленное определение педагогики можно углубить при помощи нового педагогического горизонта, обнаруженного постнеклассической педагогикой (см. Дополнение 2).

Для нашего исследования важным является то, что ценностно-смысловые параметры педагогики задаются педагогическими аксиомами [Амонашвили, 2008; Бим-Бад, 2016; Вознюк, 2011, 2016, 2017; Турбовский, 2013; Frankena, 1965], рассмотрению которых и посвящена наша работа.


Полный текст доступен в формате PDF (1088Кб)


А.В. Вознюк, Система аксиом педагогики и образования // «Академия Тринитаризма», М., Эл № 77-6567, публ.24361, 20.03.2018

[Обсуждение на форуме «Публицистика»]

В начало документа

© Академия Тринитаризма
info@trinitas.ru